Архив рубрики: Методическая копилка

Актуальные методики повторения изученного материала по теме «Причастие» (уроки русского языка в 6 классе)

 Олифиренко Т.Г.,

учитель русского языка и литературы

МАОУ лицей № 11 им.В.В.Рассохина

г.Армавир

 

Актуальные методики повторения изученного материала по теме «Причастие» (уроки русского языка в 6 классе)

 

Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения строится на системно — деятельностном  подходе, поэтому в настоящее время все более актуальным в образовательном процессе становится использование в обучении приемов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения, что позволяет школьнику стать полноценной социальной личностью, стремящейся реализовать свои возможности, способной делать осознанный и ответственный выбор.

Еще К.Д.Ушинский, основоположник научной педагогики в России, писал, что учение — есть труд, полный активности и мысли.

В своей практической деятельности я использую элементы следующих педагогических технологий деятельностного типа:

технология проектного обучения,

модульное обучение,

педагогические мастерские,

здоровьесберегающие  технологии;

информационно- коммуникативная технология

Русский язык  – серьёзный и сложный предметы. На этих уроках учащимся приходится много писать, а потому учитель-словесник должен уделять особое внимание здоровьесберегающим технологиям.

Большое значение имеет организация урока, поэтому строю урок в соответствии с динамикой внимания учащихся, учитывю время для каждого задания, чередую виды работ. Так, например, во время объяснительного диктанта не только объясняем орфограммы, пунктограммы, но и проводим морфемный, фонетический, лексический разборы.

Во избежание усталости учащихся чередую виды работ: самостоятельная работа, работа с учебником (устно и письменно), творческие задания – необходимый элемент на каждом уроке. Они способствуют развитию мыслительных операций памяти и одновременно отдыху ребят.

Индивидуальное дозирование объёма учебной нагрузки и рациональное распределение её во времени достигается благодаря применению гибких вариативных форм построения системы учебного процесса. Использование на уроках литературы разноуровневых заданий также способствует сохранению здоровья учащихся.

Различные тестовые задания с выбором ответа, с открытым ответом; задания на перегруппировку; на распознавание ошибок, на поиск ошибок позволяет избежать монотонности на уроке.

Чтобы не было перегрузки учащихся, строго соблюдаю объём всех видов диктантов, тестов для изложений, а контрольные и зачётные работы провожу строго по календарно-тематическому планированию.

На каждом уроке в любом классе делаю в течение урока игровые  паузы, зрительную гимнастику  и, конечно,  эмоциональную  разгрузку (2-3 минуты).

Стараюсь  вызывать положительное отношение к предмету, общаюсь с детьми доброжелательным и эмоциональным тоном

Использование информационных технологий является одной из актуальных проблем современной методики преподавания филологических дисциплин.  Считаю применение информационных технологий необходимым на уроках русского языка, литературы и мотивирую это тем, что они способствуют совершенствованию практических умений и навыков, позволяют эффективно организовать самостоятельную работу и индивидуализировать процесс обучения, повышают интерес к урокам русского языка и литературы, активизируют познавательную деятельность учащихся, осовременивают урок.

Использование компьютерных технологий в современной школе в условиях всеобщей компьютеризации является важной и неотъемлемой частью образовательного процесса. Разнообразные интересы школьников уже не могут быть удовлетворены лишь материалами традиционного учебника и словом учителя. Интернет-ресурсы представляют обширные материалы, целесообразные для изучения литературного произведения, и как источник накопления литературных знаний (своеобразная энциклопедия), и как средство, позволяющее осуществить литературное развитие учащегося (литературные проекты, гостевые книги, сайты).

Одним из преимуществ использования новых информационных технологий является переакцентирование с вербальных методов обучения на методы поисковой и творческой деятельности. Конечно, использование образовательной информации, размещенной на дисках, не является заменой учебникам или его новым вариантом. Оно создает основу для организации самостоятельной деятельности учащихся по анализу и обобщению материала при широком использовании индивидуальных и групповых форм организации учебного процесса.

На уроках русского языка и литературы широко применяю компьютерные программы, разного вида презентации с использованием мультимедийного проектора.

Применение ИКТ на уроках дает следующее:

-развитие умения учиться самостоятельно;

-развитие творческого потенциала личности;

-ликвидация пробелов в знаниях и оказание помощи слабоуспевающим ученикам;

-удовлетворение индивидуальных особенностей и потребностей школьника.

Сегодня нет такого преподавателя, который не мечтал бы о том, чтобы его общение с учащимися было бы увлекательным, интересным, эмоциональным, а главное — тем ценным приобретением, которое бы ученики смогли преобразовать в собственное мировосприятие и мироощущение. Использование  современных технологий  на уроках русского языка и литературы помогает  научить школьников чувствовать слово и думать над ним, искать в нем истинный смысл, восхищаться  всей «громадой» русского языка, выражать себя в творчестве. А также формирует личность школьника, помогает воспитать образованных,  нравственных людей, которые  способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью.

Однако следует особое внимание уделить внимание тому, что при использовании современных образовательных технологий, безусловно, должно присутствовать чувство меры. Не перегрузить, не нагромождать, не навредить, — этот постулат неоспорим. Целенаправленное формирование ключевых компетенций у учащихся возможно только при системном подходе к проблеме.

 

Урок – повторение по теме «Причастие».

 

Цели урока:

Обучающие: систематизация знаний о причастии, формирование умения находить причастие и определять его грамматические признаки; находить и правильно писать орфограммы в причастии; выделять причастный оборот.

Развивающие:

  • развитие самостоятельной деятельности учащихся по обобщению сведений о причастии и предложении, осложнённом причастным оборотом;
  • способствовать развитию мыслительных процессов на основе  анализа, сравнения, классификации и обобщения, развитию внутреннему плана действий на основе работы по алгоритму;
  • развитие словарного запаса учащихся.

Воспитательные:

  • воспитание интереса к изучению русского языка;
  • воспитание бережного, внимательного отношения к родному языку;
  • воспитывать уважение друг к другу, учить соблюдать правила работы в коллективе, формировать положительную мотивацию к учебной деятельности на основе использования элементов технологии личностно – ориентированного обучения.

Оборудование:  компьютерная презентация, мультимедийный проектор, карточки, доска, схемы по теме.

Тип урока: контрольно-обобщающий.

Методы контроля учебной деятельности на данном уроке:

Фронтальная, групповая, индивидуальная (устный и письменный).

 

Ход урока.

 

1.Ребята, отгадайте загадку.

 

Вот свойство моё обязательное:

Склоняюсь я, как прилагательное.

На все вопросы его отвечаю.

Глагол по значению напоминаю.

 

— О чём загадка?  (о причастии)

Слайд 1. Причастие –это часть речи, причастная глаголу в образе прилагательного.

Эти слова принадлежат языковеду, писателю – Владимиру Ивановичу Далю.

 

— Как понять смысл этого высказывания? (причастие совмещает в себе признаки 2 частей речи: прилагательного и глагола)

 

— Дайте определение причастия как части речи.

 

  1. Сообщение темы и цели урока. Слайд 2.

 

Сегодня мы повторим всё о причастии, вы покажете своё умение находить причастия в тексте, определять его грамматические признаки, орфограммы в причастиях.

 

  1. Тест. Слайд 3, 4.

А сейчас вспомним изученный материал. Выполним тест. (Устно).

 

  1. Причастие обозначает:
  • Признак предмета;
  • Признак предмета по действию;
  • Признак другого признака.

 

  1. Действительные причастия настоящего времени образуются с помощью суффикса:
    • Вш;
    • Ш;
    • Ущ.

 

  1. Страдательные причастия прошедшего времени образуются с помощью суффикса:
    • Нн
    • Вш
    • Ом
  2. Причастие с зависимым словом называется:
    • Предложением
    • Причастным оборотом
    • Словосочетанием

 

  1. Какой морфологический признак отсутствует у причастия:
    • Вид
    • Время
    • Лицо
  2. Чаще всего в предложении бывает:
    • Дополнением
    • Обстоятельством
    • Определением

 

  1. А теперь поупражняемся в нахождении причастий в тексте. Раздаточный материал.

 

Шумел прилив. Набегали грохочущие волны о подножие тороса. Но вот буря стихла. Смолкли успокоившиеся волны продавленные тяжкой грудой льда. Ледяные края придвинулись к берегу. Пошел гул, послышалось бормочущее шипение, шорох, треск ломающихся глыб. Надвигалось неукрощённое  чудовище – буря. Льдины сжатые напиравшей массой полезли на вершину. Движение льда встретившее огромную преграду превратилось в энергию разрушения.

Опять набежала буря и разорвала тишину торжествующим криком.

 

— Определите тип речи. Повествование

— Стиль речи. Художественный. (олицетворения: набегали волны. Прилив шумел, буря разорвала тишину, пошёл гул, буря надвигалась, льдины полезли; эпитеты: грохочущие волны, тяжкая груда льда, торжествующим криком. Метафора: неукрощённое чудовще – буря, энергия разрушения.)

 

Задания к тексту.

  1. Найдите причастные обороты, расставьте знаки.
  2. Выпишите причастия с определяемым словом, определите у него грамматические признаки.

Грохочущие волны- дейст. Наст врем, нес. В мн.ч. им.п

Успокоившиеся волны- дейст Прош вр, сов. В, мн.ч,  им. П

 

Продавленные волны – страд Прош сов. Вид, полная форма. Мн.ч им.п.

Бормочущее шипение – действ наств несов ср.р ед. ч  им. П.

Ломающихся глыб – действ наст несов мн.ч род п.

Неукрощённое чудовище – страд Прош вр сов в полная форма ср.р ед. ч. Ип.п

Сжатые льдины – стар Прош сов в полная ф мн.ч им.п

Напиравшей массой –дейст Прош сов ед. ч,  ж.р, ТВ. П

Встретившее движение – дейст Прош сов. Ед.ч. ср.р им. П

Торжествующим криком- дейст наст нес. В, ТВ.п ед.ч ж.р

 

— Как вы думаете, может ли слово неукрощенное писаться с не раздельно?

— При каком условии?(в крат форме, если есть зависимые слова, например. Никем не укрощенные)

— Назовите условия слитного и раздельного написания Не с причастиями.

-Слайд 5. Перед вами 8 предложений. Ваша задача выписать номера предложений 1 вариант – не пишется слитно

2 вариант- раздельно.

В предложениях, над которыми мы сейчас работали, остались пропущены буквы. Вставьте и объясните их написание.

Незамешанный в преступлении – замешать

Незамешенное тесто – замесить

— От чего зависит написание гласных перед нн? ( от суффикса глагола. От которого образовано причастие)

 

Слайд 6 Проверь себя!

Узнай суффикс.

Подстреленный зверь

Расстрелянный враг

Выкаченное колесо

Выкачанный воздух

Выслушанные пожелания

Высушенное бельё

 

  1. Устали, немного отдохнём. Физминутка. (если причастие страдательное, садимся. Если действительное, руки вверх)

Одевающая, одеваемая, дувший, возвышавшийся, сорванная, изрытая, сидящую, брошенного, спавший, усеянный, цветущий, увлекаемый, облетевший.

  1. Отдохнули, продолжим дальше.

— Вспомним, когда пишется н или нн  в причастиях?

Слайд 7.  Вставить буквы.

Подсушенное бельё, невыученные уроки, поле засеяно, раненный пулей солдат, купленный билет, маринованный огурец, кованая лошадь.

 

  1. Творческое задание.

Каждый ряд получает листок с причастием. Добавить по одному слову, чтобы на последней парте получилось предложение.

1ряд освещённый, 2 – покрытых, 3- перелетающая

Горы, освещённые солнцем, ясно выделялись на небе.

Деревья, покрытые первым снегом, опустили ветки к самой земле.

Синичка, перелетавшая с ветки на ветку, весело посвистывала.

 

Молодцы, вы хорошо справились с заданием, а теперь послушайте, как писатели используют причастия в своих произведениях.

 

Читаю отрывок из повести А.С.Пушкина «Дубровский».

Он смотрел вокруг себя с волнением неописанным. Двенадцать лет не видел он своей родины. Берёзки, которые при нём был только посажены около забора. Выросли и стали теперь высокими ветвистыми деревьями.  Двор, некогда украшенный тремя правильными цветниками, меж коими шла широкая дорога, тщательно выметаемая, обращён был в некошеный луг, на котором паслась опутанная лошадь.

Откуда взят отрывок?

Для чего автор использует причастия?

— О чём говорили сегодня на уроке?

— Что вы знаете о причастии?

— Какова роль причастий в речи?

  1. Выставление оценок.

ИТОГОВЫЙ УРОК-Конкурс ПО КУЛИНАРИИ. 6 класс

Тема урока. ИТОГОВЫЙ УРОК-КонкурсПО КУЛИНАРИИ.  6 класс

Учитель технологии Орловская Л.А., МАОУ лицея № 11 им. В.В. Рассохина


Цель:— выявить уровень знаний и умений по блоку «Кулинария» в 6 классе.

— способствовать обобщению и систематизации знаний и умений учащихся по технологии обработки пищевых продуктов.(Крупы и блюда из них. Макароны и блюда из них.  Молочные продукты, творог и блюда из него).
— способствовать развитию памяти, внимания, речи, творческого мышления(умение логически мыслить при решении ситуационных задач).
— способствовать получению учащимися личного опыта применения полученных знаний для решения жизненных задач
-Привитие навыков работы в группе(класс делится на команды в зависимости от наполняемости класс (по 4-6 человек)


Оборудование:
Презентация.Подготовить листы бумаги и карандаши  для каждой команды.

Столы в классе необходимо поставить для команд  так, чтобы ученицы могли совещаться  между собой, делать записи и видеть экран интерактивной доски. 

Просмотреть презентацию

Способы выражения авторской позиции в художественном произведении

Чеснокова А. В.

заместитель директора по УМР

МАОУ лицея №11 им.В.В. Рассохина, г. Армавир

 

Способы выражения авторской позиции

в художественном произведении

 

Написание выпускного сочинения по русскому языку и литературе требует от учащегося обязательного понимания того, что такое авторская позиция, каковы способы её проявления в тексте и как на этом основании можно интерпретировать произведение.

Понятие авторской позиции в литературоведческих словарях довольно размыто, чаще под ним подразумевается «выраженный в произведении комплекс мыслей и чувств, принадлежащих его создателю» (В. Хализев), субъективное авторское понимание жизни и её оценка. Выявление авторской позиции оказывается основой интерпретации, способом поиска ответа на вопрос, заключённый в проблеме.

Авторская позиция может быть выражена прямо или косвенно, когда автор старается избегать однозначных оценок. Выделим наиболее распространённые способы её проявления.

Семантические доминанты — компоненты произведения, которые приводят в движение и определяют отношения всех прочих компонентов. С доминантой обычно связано заглавие художественного произведения, которое традиционно воспринимается как «аббревиатура смысла» всего текста, как отражение авторской интерпретации. Заглавие выражает авторское видение изображаемых ситуаций, событий («Герой нашего времени» М.Ю. Лермонтова). Это своего рода первая интерпретация произведения, предлагаемая самим автором. Иногда оценка, выраженная в заглавии, может не совпадать с авторской позицией (например, эзопов язык в сказке М. Е. Салтыкова-Щедрина «Дурак», в которой описываются великодушные поступки Иванушки, называемые «дурацкими»).

Ключевые слова выделяются на фоне других лексических единиц. Их основные признаки — высокая частотность, степень повторяемости в тексте и многозначность, соотнесение событийного и концептуального уровней текста (слово «смерть» и его производные в «Солнце мёртвых» И.С. Шмелёва).

Межтекстовые связи — это содержащиеся в том или ином конкретном тексте выраженные с помощью определенных словесных приемов отсылки к другим конкретным текстам. (А. Горшков). К распространённым приёмам межтекстовых связей относятся цитата, эпиграф, реминисценция, стилизация, пародия, «текст в тексте», параллельная межтекстовая связь, ремейк, пастиш, аллюзия (Н. Каржавин: «А кони всё скачут и скачут, а избы горят и горят»).

В качестве эпиграфа может выступать небольшое целое произведение, пословица, афоризм, цитата. Эпиграф предваряет произведение, раскрывая его идею, характеры персонажей, особенности сюжета и связывает его с тем произведением, из которого он взят. Первый эпиграф к роману М.Булгакова «Белая гвардия» («Пошёл мелкий снег и вдруг повалил хлопьями. Ветер завыл: сделалась метель. В одно мгновение тёмное небо смешалось с снежным морем. Всё исчезло. — Ну, барин, — закричал ямщик, — беда: буран!») взят из «Капитанской дочки» А.Пушкина, возводит произведение к концепту метели — хаоса, революции и связывает с пушкинской интерпретацией сходных событий. Второй эпиграф («И судимы были мёртвые по написанному в книгах сообразно с делами своими») направляет к Откровению Иоанна, подчёркивая глобальную апокалиптическую сущность частных судеб.

Главные семантические оппозиции, отражающие авторскую концепцию «добра» и «зла». Так, в рассказе А. Чехова «Крыжовник» оппозиции: 1) слово – дело; 2) человек слова – человек дела. В некоторых случаях, например, в рассказе А. Чехова «Спать хочется», оппозиция устраняется за счёт уничтожения одного из её членов (ребёнок противопоставлен непреодолимому желанию девочки спать, проблема «разрешается» его убийством).

Авторскую позицию может выражать наиболее близкий автору герой (Сонечка Мармеладова в «Преступлении и наказании» Ф. М. Достоевского).

Портрет, особенности поведения персонажей, в том числе по отношению друг к другу, к природе, к конкретной ситуации и или вопросу (например, безразличие героев к судьбе Фирса в финале пьесы А. П. Чехова «Вишневый сад» отрицательно характеризует действующих лиц).

Речевая характеристика героя. В. В. Виноградов: «Для Манилова речь — это чистая поэзия, искусство для искусства. Поэтому он, не смея понять слов Чичикова в прямом смысле, «ничуть не затруднился».

Раскрытие мыслей и чувств героя (психологизм). Языковые средства, передающие ощущения героя (зрительные, слуховые, осязательные, обонятельные).

Приём психологического параллелизма, когда внутреннее состояние и иногда даже «истинная сущность» персонажа сравниваются с состоянием природы. (Андрей Болконский и старый дуб в «Войне и мире» Л. Толстого: герой «солидарен» с искорёженным старым деревом по дороге к Ростовым и так же «наполнен» весенними чувствами после встречи с Наташей).

Сюжет, композиция, отбор фактов, то, в каких ситуациях автор показывает персонажей. Так, проспекция – осуществляемая лексико-грамматическими средствами категория текста, направляющая внимание читателя на ключевой момент сюжета, о котором речь пойдёт позже (В рассказе А. Чехова «Крыжовник» повествование Ивана Ивановича о брате предваряется диалогом – «обещанием»). Приём проспекции создаёт напряжение ожидания, выделяет значимость темы.

Художественная речь. В частности, риторические вопросы и риторические восклицания придают речи эмоциональность, помогая выражению авторской позиции («А судьи кто?» у А. С. Грибоедова).

Лирическое отступление — отклонение автора от фабулы, его лирические вставки на темы, мало или совсем не связанные с главной темой произведения. Они дают автору возможность в открытой форме высказывать свое субъективное мнение по различным вопросам (в романе Пушкина «Евгений Онегин», в «Мертвых душах» Гоголя).

Ритм произведения — его нарушение свидетельствует о важности «сбоев» для понимания авторского замысла. Такую функцию могут выполнять некоторые типы предложений, не являющиеся частотными в данном произведении. (Нераспространённые двусоставные предложения в повести Л. Толстого «Смерть Ивана Ильича», не характерные для стиля писателя, подчёркивают исключительную важность и краткость таких моментов).

Символика, значимые детали (например, масонские мотивы в «Собачьем сердце» М. Булгакова).

Роль имён собственных в тексте. Антропонимы и топонимы участвуют в создании образов героев, развертывании темы произведения, формировании художественного времени и пространства, выявляя его скрытые смыслы. Имя персонажа выступает как одна из ключевых единиц художественного текста, особенно когда оно занимает позицию заглавия (Евгений Онегин, Обломов, Молчалин, Правдин).

Прямое высказывание автора: «Нет величия там, где нет простоты, добра и правды» (JI. Н. Толстой).

Способы непосредственного проявления авторского «голоса» в драматургии довольно ограничены: 1) список действующих лиц; 2) высказывания героев-резонёров, выражающих авторские мысли и чувства, даже если их облик противоречит их высказываниям (Сатин в «На дне» М. Горького); 3) ремарки (важна их структура, тип, связь с основным текстом).

Литература:

  1. Горшков А.И. Русская стилистика. Стилистика текста и функциональная стилистика М.: АСТ, Астрель, 2006. — 368 с.
  2. Хализев В.Е. Теория литературы. – Москва 2002.
  3. Способы выражения авторской позиции в художественном тексте. http://www.xliby.ru/literaturovedenie/filologicheskii_analiz_teksta_uchebnoe_posobie/p8.php

Просмотреть презентацию

АКТУАЛЬНЫЕ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ НАПИСАНИЮ ИТОГОВОГО СОЧИНЕНИЯ ПО ЛИТЕРАТУРЕ

Чеснокова А. В.

заместитель директора по УМР

 МАОУ лицея №11 им.В.В. Рассохина, г. Армавир

 

Актуальные методики

обучения написанию

ИТОГОВОГО сочинения ПО ЛИТЕРАТУРЕ

 

В этом учебном году учащиеся 11 классов пишут обязательное сочинение-рассуждение на литературную тему, получение «зачёта» по которому является допуском к ЕГЭ. Любое сочинение всегда считалось одним из самых сложных видов творческой работы, требующим высокого уровня развития образного мышления, связной речи, способности выражать свои мысли максимально логично и ярко. Особенностью выпускного сочинения оказывается то, что оно должно строиться на литературном материале, что в условиях невысокой читательской культуры большинства школьников существенно осложняет задачу.

Доказал свою эффективность алгоритм на основе методик Л. Ю. Озерова и В.П. Рябцева [2]:

  1. Внимательно прочти тему сочинения. Определи, к какому типу тем относится формулировка:

— тема-суждение: в ней уже сформулирован тезис рассуждения, назван предмет рассуждения и то, что утверждается или отрицается о нём («Татьяна Ларина – идеальный женский образ в русской литературе»);

— тема-вопрос: вопросительное предложение, ответом на который окажется тезис («Почему выбор жертвы пал на старуху-процентщицу?»);

— тема-понятие: слово или словосочетание; о предмете рассуждения ничего не утверждается и не отрицается. Такую формулировку переводим в тему-вопрос, а тему-вопрос – в тему-суждение («Обломовщина» ® «Что такое обломовщина?» ® «Обломовщина – это отображенное И. Гончаровым явление помещичьего строя эпохи распада крепостничества в России…»);

а) при необходимости произведи понятийный анализ темы. По толковому словарю определяется значение каждого слова в формулировке темы, затем «расшифрованные» значения «связываются» воедино:

Например, тема: «Нравственный максимализм Базарова». Нравственный – относящийся к нормам поведения в обществе. Максимализм – доведение каких-либо требований до крайности. Нравственный максимализм Базарова = Доведение Базаровым до крайности требований, относящихся к нормам поведения в обществе. Тема «Трагичность судьбы Григория Мелехова (по роману М.А. Шолохова «Тихий Дон»)» «расшифровывается» так: трагичность – выражение тяжёлого душевного состояния, страдания; судьба – участь, доля, жизненный путь. = Выражение тяжёлого душевного состояния, страдания на жизненном пути Григория Мелехова.

б) если в формулировке темы два предмета рассуждения, то следует установить отношения между ними или сравнить их: «Онегин и Ленский в романе А.С. Пушкина «Евгений Онегин». В подобных случаях у нас два пути написания сочинения: характеризуем их отношения или даём сравнительную характеристику.

  1. Определи объём темы. Выдели из текста произведения только те эпизоды, в которых раскрывается тема.
  2. Задай вопрос, заключённый в теме, дай прямой, полный ответ на этот вопрос.
  3. Из эпизодов, включённых в объём темы (шаг 3), выдели аргументы для доказательства тезиса (то, что утверждается или отрицается о предмете рассуждения).
  4. Выбери способ доказательства: а) индуктивный – от частного к общему (сначала идут аргументы, потом делается вывод); б) дедуктивный – от общего к частному (сначала тезис, затем доказательства).
  5. Напиши план сочинения, придерживаясь избранной стратегии.

Серьёзное внимание в работе над сочинением следует уделить различным вариантам вступительной и заключительной части.

Введение может быть представлено одним из способов: 1. Историческое (об эпохе, когда было написано произведение, или об изображённом в нём времени); 2. Аналитическое (объясняется какое-либо понятие, слово, входящее в формулировку темы); 3. Биографическое (сообщаются факты из биографии писателя, имеющие отношение к произведению или к его проблеме); 4. Сравнительное (проведение литературных параллелей); 5. Опора на вводящую идею текста цитату из рассматриваемого произведения, или на фрагмент, содержащий ключевые слова текста, или на цитату из другого источника, точно отражающую позицию автора исходного текста; 6. Лирическое введение (от «я»), увязывающее тему сочинения с личными впечатлениями пишущего (какое влияние оказал на вас писатель, его личность и творчество, что заставило полюбить данное произведение, задуматься).

В заключении уместны такие подходы, как: 1. Обобщение основных мыслей автора; 2. Вопросительное предложение, в том числе риторический вопрос, возвращающее читателя к проблеме текста, подчеркивая ее актуальность; 3. Концовки, перекликающиеся с зачинами (слова почти те же, а мысль новая); 4. Взгляд вперёд: раздумья о том, что будет, если… (в контексте темы); 5. Обращение к читателю. Если вступление было оформлено в форме приглашения к разговору, то закончить работу можно таким же обращением (призвать к какому-то поступку, задать риторический вопрос).

Последнее время всё большее внимание в школах уделяется жанру эссе. Эссе – это литературный жанр со свободной структурой, организующую роль в которой играют ассоциативные связи. Эссе может быть художественным и публицистическим, критическим и научным, включать элементы повествования, описания и рассуждения, а также объединять элементы различных жанров и типов речи. По другому определению, эссе – это текст, фиксирующий эмоционально окрашенную мысль или интеллектуально окрашенную эмоцию.

По мнению Казаковой Е.А. и Гринёвой Е.И. (СПбГУ), для успешного написания эссе необходимо [1]:

— сравнительно свободное владение различными стилями речи (художественным, публицистическим, научным);

— сознательное владение литературными тропами. Школьный курс ориентирован не на создание учащимися речевых образцов с использованием средств выразительности, а на анализ «готового продукта». Необходимо стимулировать творческую работу детей в этом направлении. Эффективно включение игровых заданий по созданию различных тропов и фигур речи с их дальнейшим определением;

— общая эрудиция, определённое поле культурных ориентаций пишущего, что обеспечивает возможность личностно и социально значимых ассоциаций;

— наличие необходимых специальных знаний по теме работы, так как именно содержание эссе образует его форму. Эссе может быть признано состоявшимся только тогда, когда в нем в той или иной степени присутствует такой элемент, как разрыв/ инсайт. В художественном или публицистическом эссе им бывает удачно найденный образ; в критическом – глубокое понимание или оригинальная интерпретация, в научном – открытие, имеющее учебную ценность;

— наличие творческого потенциала пишущего, нешаблонное мышление.

Однако для перехода на творческий уровень важно освоить «базовый». Как показывает анализ, типичными ошибками в экзаменационных сочинениях по литературе (ЕГЭ) являются следующие:

  1. Неверное раскрытие темы сочинения, вызванное несформированностью навыка выделения тезиса, ложным или неточным пониманием составляющих тему лексических единиц или «пропуском» одного из ключевых слов. Например, при написании сочинения на тему «Базаров как рефлектирующий нигилист» понятие «рефлектирующий» большинством пишущих даже не упоминалось. Помочь в решении этой проблемы может понятийный анализ, о котором говорилось выше, и создание специальных словариков, включающих абстрактные понятия, часто встречающиеся в формулировках тем школьных сочинений (нравственный, аксиологический, этический, гражданственность, патриотизм…), в том числе литературоведческие термины.
  2. Отсутствие логики в изложении материала. Необходимо знать основы индуктивного и дедуктивного способа доказательства, соблюдать последовательность в изложении и не забывать о роли абзаца.
  3. Фактические ошибки, связанные с именами собственными, датами, коллизиями и пр.
  4. Неточное употребление литературоведческих терминов, в первую очередь — понятий «автор», «лирический герой», «герой», «образ», «персонаж», «характер», «литературный тип».

К основным задачам системной подготовки к написанию сочинения на литературную тему можно отнести следующие:

— развивать умение сопоставлять художественные произведения, находить аналогии в творчестве разных писателей. Регулярно проводить сравнительный анализ художественных произведений, близких по тематике, проблематике, идее, особенностям жанра, художественной речи и пр.;

— научить пониманию роли выразительных средств художественной речи в выявлении идеи произведения и авторской позиции;

— прививать вкус к художественной речи и мотивировать детей на использование средств выразительности в собственной устной и письменной речи;

— обучать различным методикам написания сочинений различных жанров, уделяя особое внимание сочинению-рассуждению и эссе;

— систематизировать информацию о прочитанных произведениях с обязательным лаконичным выделением темы, проблемы и идеи произведения, периодически проводить повторение изученного по темам, проблемам, мотивам и т.д. Объединить изученные программные произведения по группам в зависимости от темы и проблемы;

— обучать умению анализировать и редактировать готовые сочинения и выявлять их сильные и слабые стороны (сравнение двух сочинений на одну тему, создание вариантов вступления, дописывание заключения, «выравнивание» логики, моделирование перехода от одной мысли к другой и т.п.);

— регулярно включать в процесс обучения письменные задания небольшого объёма, требующие ответа на проблемный вопрос.

Используемая литература:

  1. Рабочая программа курса «Актуальные методики обучения русскому языку» / Авторы-составители: проф. Казакова Е.И., Гринёва М.И. СПбГУ, 2012.
  2. Рябцев В.П. Рассуждение на литературную тему в старших классах/ Учебно-методическое пособие. – Армавир: АИУУ, 1994.

Просмотреть презентацию